在一所大學(xué)里，學(xué)生不但人數(shù)最多，而且是一股最活躍、最富朝氣的力量。他們是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的驗(yàn)證者，大學(xué)教育最終成果的體現(xiàn)者。他們不僅是教育的對(duì)象，而且應(yīng)當(dāng)是教育的主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，就是說(shuō)，他是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取者，而不是一個(gè)被動(dòng)接受者。為了充分發(fā)揮學(xué)生在高等教育中的主體性，我們提倡以學(xué)生為主體的主體性教育。

　�。ㄒ唬┙處熞�改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、自主性、探索性等特點(diǎn)，因此教師必須注意到這些特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，被認(rèn)為是代表現(xiàn)代教育方向的一種成功教育方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有如下特點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。一般來(lái)講，對(duì)具體案例的分析是開(kāi)放的，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，并以小組的形式進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解。在此過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，加深了學(xué)生對(duì)于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力�，F(xiàn)代的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將對(duì)自身發(fā)展帶來(lái)巨大的障礙。最后，重視教師和學(xué)生之間的雙向交流。在案例教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行思考，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行討論。這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。

　　教師作用最主要的對(duì)象不應(yīng)是直接指向?qū)W生的現(xiàn)有身心結(jié)構(gòu).，把學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)作為客體去改造，而是應(yīng)放在激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性應(yīng)該成為教師作用的主要對(duì)象和客體。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過(guò)程，大學(xué)財(cái)政學(xué)在職研究生（）教學(xué)如果僅僅是以傳授為目的，那么教師也就失去了存在的價(jià)值。教師必須能夠運(yùn)用自己的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握財(cái)政學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在知識(shí)的傳授研究過(guò)程中，逐步將人類探索、研究客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生掌握一般的和特殊的科學(xué)研究方法鼓勵(lì)他們大但探索，只有這樣，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓型人才。